2012年年初，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，該《通知》認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出，嚴(yán)重干擾了正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，并明文規(guī)定“嚴(yán)禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴(yán)禁任何單位和個(gè)人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。幼兒園不得要求家長(zhǎng)統(tǒng)一購(gòu)買各種幼兒教材、讀物和教輔材料”�！锻ㄖ�》一出，教育界和出版界一片震動(dòng)，但某幼兒園用書出版大社的相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，一方面是教育部的禁令，一方面是市場(chǎng)的迫切需求，幼兒園用書出版方應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

業(yè)界意見(jiàn)：“一刀切”無(wú)益于幼教事業(yè)發(fā)展

對(duì)于這項(xiàng)《通知》，業(yè)界普遍認(rèn)為體現(xiàn)了教育行政管理部門對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的一種糾偏，這對(duì)于扭轉(zhuǎn)幼兒園教育知識(shí)化的傾向是很有意義的。但由于缺乏具體的行動(dòng)指導(dǎo)方案，各地教育主管部門根據(jù)自己的理解執(zhí)行，使得情況存在很大差異：有的省份完全禁止幼兒園用書進(jìn)公立幼兒園，有的地方則將兒童的快樂(lè)教育作為首要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教材是否進(jìn)幼兒園并無(wú)嚴(yán)格規(guī)定。但總體來(lái)說(shuō)，識(shí)字教育、數(shù)學(xué)教育及相關(guān)的學(xué)科教育在幼兒園確實(shí)已經(jīng)收斂很多。

但另一方面，根據(jù)我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，“一刀切”不準(zhǔn)使用幼兒園教材是不切實(shí)際的，實(shí)際上大幅增加了幼兒教師的負(fù)擔(dān)。二十一世紀(jì)出版社幼教部主任徐泓通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有了幼兒園用書作為輔助材料，幼兒活動(dòng)時(shí)要使用到的各種材料均要教師準(zhǔn)備，比如幼兒活動(dòng)中要用到的一些半成品的畫或記錄用的表格，都要教師按幼兒實(shí)際人數(shù)來(lái)準(zhǔn)備好，而幼兒園一個(gè)班的人數(shù)基本都有三四十人，教師每天都疲于準(zhǔn)備材料，花在教學(xué)水平提升上的時(shí)間就很有限了。在他看來(lái)，現(xiàn)今絕大多數(shù)幼兒園教材均分為教師用書和幼兒用書兩部分，國(guó)家想要禁止使用的是幼兒用書，其實(shí)把幼兒用書稱為幼兒的讀本、操作用書或者說(shuō)是學(xué)具可能更恰當(dāng)些,它只是一種幫助幼兒學(xué)習(xí)的輔助材料及工具。其實(shí)幼兒用書也為孩子提供了好的操作材料，特別是對(duì)一些很少擁有圖書的孩子來(lái)說(shuō)幼兒用書不失為好的閱讀材料，有益于他們的身心發(fā)展。因此，徐泓建議教育部門不應(yīng)該“一刀切”地禁止幼兒園教材，而是應(yīng)該針對(duì)目前良莠不齊的幼兒園教材，進(jìn)一步規(guī)范，徹底禁止幼兒園教材的“小學(xué)化”傾向。

幼兒園用書禁令發(fā)布之后，教育落后地區(qū)的反響尤其強(qiáng)烈。據(jù)貴州人民出版社總編輯蘇樺說(shuō)，幼兒園用書不能進(jìn)幼兒園之后，基層教師都表示“沒(méi)有辦法上課”。受限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，基層村鎮(zhèn)幼兒園招不到受過(guò)幼師教育的專業(yè)教師，大部分農(nóng)村的幼兒園教師基本上只有小學(xué)文化，如果沒(méi)有圖書提供給孩子使用，他們?cè)诮M織教學(xué)上存在很大的困難。因此，蘇樺建議教育行政管理部門可以根據(jù)不同地區(qū)的情況，建立不同的幼兒園用書的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，保證有需要的幼兒園可以用到高質(zhì)量的幼兒園用書。

選題策劃：幼兒中心 創(chuàng)意制勝

應(yīng)該看到，《通知》的核心內(nèi)容是轉(zhuǎn)變幼兒園教育“小學(xué)化”的趨勢(shì)，而那些能夠充分體現(xiàn)幼兒中心原則、游戲帶動(dòng)、非“小學(xué)化”的幼兒園用書仍然受到家長(zhǎng)和幼兒園歡迎。比如，二十一世紀(jì)社在2011年邀請(qǐng)幾省幼教專家共同編寫的“幼兒園領(lǐng)域整合課程”，由于遵循了《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神，較好地體現(xiàn)了主體性（兒童性）、生活性和體驗(yàn)性，在內(nèi)容編排上能夠兼顧適宜性與挑戰(zhàn)性、邏輯性與遞進(jìn)性，在活動(dòng)形式上自始至終貫穿了游戲?yàn)橹鞯睦砟�，因此自出版以�?lái)受到各使用幼兒園的歡迎。(責(zé)任編輯：韓杰)